Vurdering
- Mål
- Informasjon om elevens sterke og svake sider i forhold til visse kompetansemål
- Hensikt med informasjonen:
- Tilpasset undervisning, eleven utvikler seg som f-eks. leser
- Informasjon til omverden, endring av skolepolitikk..
To hovedtyper
- Formativ vurdering - underveisvurdering
- Har lærimg og utvikling som mål
- Er løpende og systematisk Vurdering for læring
- Gir grunnlag for tilpasset opplæring
- Eleven får innsikt i egen læringsprosess
- Summativ vurdering - Sluttvurdering
- Standpunkt, eksamen, nasjonale prøver, avsluttet emne. Vurdering av læring
- Kunnskap på et bestemt tidspunkt
- Informere, rangere
Kjennetegn på
måloppnåelse
- Elvene vurderes etter mål som er kjent
- I LK06 er måloppnåelsen definert slik at elevene kan ha ulik grad av måloppnåelse
- Målene brytes ned til kjennetegn på måloppnåelse
- Kjennetegnene bør formuleres positivt
- Du er i gang, du er på god vei, du har kommet langt…
- Tilbakemeldingene skal fokusere på elevenes kompetanse
- Må være spesifikke og realistiske
Vurdering og
kartlegging i klasserommet
- Observasjon og samtale: Systematisk og "holde øye med"
- Kartleggingsprøver: Diagnostiske eller for å sammenlikne nivå
- Hva elevene trenger å jobbe med
- Hvilke tiltak som bør iverksettes
- Rekartlegging for å måle framgang
Observasjon og
samtale
- Skille observasjon og tolkning
- Observasjon: svak leseferdighet
- Tolkning: problemer med ordavkoding, lesesituasjonen, manglende lesestrategier, manglende trening…
- Dokumentasjon og kriterier for vurdering: for å følge utviklingen
- Metoder
- Tiltak
Kartlegging
og prøver: Hva brukes det til?
- Nasjonalt nivå - lokalt nivå - individnivå
- Vurdering for å avgjøre om videre kartlegging eller spesielle tiltak er nødvendige
- Underveisvurdering for å planlegge opplæring med tanke å øke læringsutbytte
- Sluttvurdering
Kartleggingsprøver/leseprøver
- Diagnostiske prøver: Avdekke lese- og skrivevansker. Sette i verk tiltak (Carlsten, ordkjedetesten osv)
- Nasjonale prøver (kartleggingsprøver) (lesing på norsk og engelsk, og regning)
- Gir informasjon om elevenes grunnleggende ferdigheter i forhold til målene i LK06
- Tverrfaglige (lesing i alle fag)
- Kan brukes i sammenlikninger
- Internasjonale prøver (Pisa, Pirls)
- Sammenlikning mellom langd, og grupper innen land
- Gir bilde av lesekompetansen til populasjon
- Gir ikke detaljert tilbakemelding til skolen
Andrespråkselever
og skolen
- Hvordan læres annetspråket?
- Vanedanning?
- Kreativ prosess?
- Mellomspråksteorien
- Base og utbygging
- Læreplaner:
- Ordinær norskplan, grunnleggende nork, morsmål
Noen begreper
- Tospårklig opplæring
- To språk brukes i opplæringen: morsmålsopplæring, tospårklig fagopplæring, opplæring i noa
- Morsmålsopplæring
- Opplæring i morsmålet
- Tospråklig fagopplæring
- Både nrosk og morsmål brukes til opplæring i skolens fag
Læreplanen i
grunnleggende norsk for språklige minoriteter (LK06)
- Aldersuavhengig - Innholdet tilpasses lokalt
- Nivåbasert - 3 nivåer
- Vurderes ikke med karakter
- Er tydelig en overgangsplan
- Mål:
- Lytte og tale
- Språklæring
- Lese og skrive
- Språk og kultur
- Utvikle språklig selvtillit og trygghet
- Ivareta lese- og skriveopplæringen
- Bidra til å utvikle elevenes ordforråd og begrepsforståelse i ulike fag
Hvordan fungerer
ulike prøver for elever med norsk som andrespråk
Nasjonale prøver
- Kartelleger elevenes ferdigheter i lesing på norsk, og norskferdigheter: Finne informasjon, forstå og tolke, reflektere og vurdere
- Leseforståelse og lesehastighet
- Minoritetselever gjør det dårligere enn majoritetselever
- Prøvene er ikke utarbeidet med tanke på elever som er i ferd med å lære seg norsk som andrespråk
Pisa
- OECD-land
- 15-årige elever lesing, matematikk, naturfag (literacy)
- Minoritetselever gjennomfører testene på samme vilkår som
- Majoritetselever
- Minoritetselever presterer dårligere enn majoritetselever
- De som er født i Norge presterer svakt bedre enn de som har kommet til Norge i løpet av skolegangen
Enkelte diagnostiske
tester:
Hvordan fungerer
Udirs kartleggingsprøve?
- Er laget for den målgruppen den brukes på
- Bygger på læreplanen
- Kan brukes læringsstøttende
- Ser på språkkompetanse som helhetlig og mangfoldig
